青春期人群以人为本，塑造学生良好行为

　　(一)以人为本，建立良好师生关系

　　一、滥用惩罚是学生心理问题的重要诱因，是教师职业枯竭(倦怠)的表现：

　　案例一：东北一所中学有一名北大毕业的高材生教师，因为本班学生顶撞了校长，就扇了学生一个耳光，导致耳膜穿孔，尽管学校和教育局鉴于这名教师一贯的良好表现，千方百计地保护他，但是，家长连续告状，三年后被判赔偿38万元。

　　案例二：一个小学六年级女生，敌视所有教师。一年级时，在课堂上说话被教师发现，下课时教师安排下午上手工课，要求每人准备一个夹子，中午回去后，他妈妈为她准备了好几个夹子，她挑选了最大号的一个带到学校，下午上课时，这名教师让上午说话的四名女生用夹子把最夹上，并且一夹就是一节课，别人都用的是小号的夹子，而她用了大号的夹子，那种感受在孩子幼小的心灵上埋下的阴影我们成人人也可以感受一斑。

　　案例三：家长带孩子来咨询，家长开口说我这孩子有病，孩子反抗家长：胡说，你才有病呢!(家长和老师应该多关注学生的优点，鼓励学生的特长发展)【这个孩子在上小学时曽经当过一天半的班干部，一天放学之后他为了尽自己的职责，在学生离开学校之后开始洒水，不小心把水洒在返回教室拿书的一名女生的裙子上，女生向班主任告状，因为她学习特别出众所以班主任偏袒了她，不但批评了洒水的同学，而且还撤了他的职，从此，这名同学变本加厉，无可收拾。】

　　体罚的各种类型(……)

　　※“三句话不如一马棒的时代过了!”

　　严格保护学生的隐私。

　　二、教育有效的必要条件——罗杰斯人本三原则：

　　1、真诚：主要是一致性的问题(要求教师的认识(包括态度)、情绪、行为(应包括言语)三折者的高度统一)，追求言行一致，表里如一。

　　信仰危机不怪青少年。思想政治工作失灵(历史上思想政治工作艰苦而有实际效果，是因为过去的宣传者、革命者是真诚的，他们宣传马克思主义时他们真信，而现在的某些“说教者”不真诚，之所以做，是为了得到好处。)过去：言为心声，率先垂范;现在：“四话”(假话为最要不得的)充斥。

　　不过，真话也有其危害：鲁迅给人家的孩子贺满月(真话和假话的实际效用)“真实的谎言”“善意的谎言”就是这么来的。

　　教师要学会委婉地(包括用肢体语言)高职学生的错误，然后追问原因，并有针对性的解决。(学生没完成作业，教师表情告知(或者说“你没完成作业，我很遗憾”“你能告诉我为什么没有完成吗?”在得知原因之后再有针对性的解决。)

　　□我的疑问：传销者三两节课就能给人洗脑，为什么?

　　2、通情：设身处地，感同身受。能让对方感受到你已经感受到他的感受(表达)了(情感的互相沟通)。

　　首先，要善于倾听别人说话并有所反馈;

　　其次，表达途径上除口头语言外，还要有肢体语言(表情、体态、动作)。

　　□论文题目：《我接纳了一名问题学生》《我让他当了班长》

　　案例一：一对部队夫妇因为十来岁的女儿在家里对爸爸态度不好来咨询，没有语言交流，只让看了“日记”“你冷酷无情”“你折磨我”“你虐待我”……能不能具体举例?“他不抱我、不亲我”“你看，你都这么大的孩子了，你应该理解爸爸，帮爸爸提包……”(语言很亲切，表情很和蔼)孩子摔门就走，此后变本加厉，还说家长和老师串通好了来折磨自己。

　　※要及时反思自己的教育行为，逐渐完成成长过程。

　　案例二：懒惰的大学生。“我很懒，你帮我改变吧!”“你能说说你是怎么个懒法吗?”

　　※通过“具体化”来澄清问题(事实)，然后具体问题具体解决(一把钥匙开一把锁)。

　　※两种问话方式的区别：

　　“不知道我说清楚了没有?”——以听话者为中心(没听清楚是你的事情)

　　“不知道你听清楚了没有?”——以自己为中心(没听清楚是我的事情)

　　3、尊重：(无条件积极关注)从现实问题中发现学生的优点，从而完成教育与批评(都是看正面的，予以表扬)。

　　※教师要善于抓住每一个教育机遇。《我是这样接班的》

　　高峰体验(有成就感、被人表扬、被人肯定、有幸福感……)罗杰斯。

　　自我成长、自我调节(良好关系是教育的基础，当人发现你的教育是在教育他时，你的教育就是苍白无力的。)

　　(二)表扬为主，塑造学生良好行为

　　1、自我实现的预言

　　实验者将好学生和差学生分别编成两组，在保密的前提下告诉教师差学生和好学生，让教师分别教授这两组学生，结果差学生越教越好，好学生越教越差。因为教师有了先入为主的思想，对差学生(实验者告诉他们这是好学生) 的不足和错误可以容纳，表扬多了。相反，对好学生的不足和错误百般挑剔，批评和指责多了。

　　好学生、差学生—态度和偏见—差学生、好学生

　　※老师要多鼓励、表扬学生。

　　2、个个都是好学生：

　　个性化划分学生层次，多标准评价优劣，全方位评价学生。

　　个个都是好学生，只是好的方面不一样罢了。

　　3、莫让偏见蒙住眼：

　　学生困了，在自习课上睡着了，老师的说法是：

　　差学生——一把掌拍醒：你看你，一抱起书就睡觉!

　　好学生——心疼地没有打扰：你看人家，睡觉还抱着书!

　　□美国一个五岁的小女孩早上起来穿袜子，一只脚上是红色的，一只脚上是黑色的，住在她们家的中国叔叔看见了就制止她这样穿不对，她没有理会;告诉她妈妈，她妈妈说随她去吧!结果，她一天玩得很快乐，没有人说她什么。

　　4、莫将优点当缺点：

　　爱劳动的孩子在课余时间搞卫生，不慎将谁洒在了一个学习很好的小女孩的身上，弄脏了她的裙子，老师不问青红皂白就是一顿批评，并撤了他的班干部职务。

　　案例：老师上公开课，讲的是《麻雀》，在总结主题时说道文章表现了伟大的“母爱”，一男同学搞恶作剧，说文章没有告诉我们麻雀是母的呀!老师愕然，接着引导学生讨论，最后肯定了这名学生，并将“母爱”的主题归纳为伟大的“亲情”。

　　(三)好学生是夸出来的:

　　中国人向来都认为学习就是苦差事，但孔子说：“学而时习之，不亦乐乎?”夸奖使学生快乐着，生活着，学习着。

　　1、鼓励强化法(莫轻易告状)

　　“实话实说”的一期节目：家长联系本，只是具体地记录学生的良好表现和进步，周末交给孩子带给他爸爸，那是一个性格粗暴的工人，一提到孩子有问题就体罚他，孩子从老师手中接到这个本子时，惯性告诉他一定没有好事情，绝对不能交给爸爸，否则非挨揍不行。在回家的路上孩子头偷了记录的内容，大感意外，就将本子交给了父亲，父亲没好气地接过本子，大有火山爆发的势头。当他看完之后，深感意外，并表扬、鼓励了孩子，如此形成了良性循环，挽救了了一个孩子，成全了一个家庭。

　　2、循序渐进法

　　孩子每前进一步，就给与肯定，给与鼓励(或必要的奖赏)，促其不断上进。

　　装在玻璃杯中的跳蚤，在反复的碰撞中逐渐消退了要跳出去的念头，最后当实验者拿掉杯子上的玻璃板时，它不再跳出来。

　　3、忽视消退法

　　孩子摔倒后中外父母的不同表现：

　　中国：马上跑过去抱起孩子，又是帮他拍身上的灰尘，又是哄他别哭，最终孩子一跌倒就不起来，哭着等父母来哄。

　　外国：不理会孩子，由他去折腾，等孩子自己起来了，才肯定他，鼓励他。

　　※表扬的时候，要习惯与将自己与自己对比，更容易发现进步。

　　※即使批评学生，也要先肯定他的优点(给与鼓励)，再就具体的错误进行批评教育，绝对不要全面否定。最后莫忘提出希望!

　　※教师绝对不要吝啬表扬。

　　※对中小学生的问题(希望或要求)一定要具体，以便于学生操作。

　　※课要上的灵活一点，要结合学生实际，有创意，特别是班会课和心理健康课。

　　教师压力与情绪管理

　　郑日昌

　　心理健康问题增多的原因：

　　1、社会巨变导致适应困难：不是我不明白，只是这社会变得太快。

　　2、市场经济带来竞争压力

　　3、社会宽松造成选择冲突增多：

　　双趋冲突(鱼和熊掌不可兼得，要学会舍)、双避冲突(前怕狼，后怕虎。选择其轻)、趋避冲突(山芋好吃，却烫手。)

　　※生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。其中的“自由”就是尊严。

　　4、生活温饱需求层次提高:

　　高考落榜女生带五百多元进京打工的经历：五年补习终无结果，决定进京打工，带伍佰元踏上征程，在车上一路想着先要看看天安门城楼是什么样子的，设想着进京后的种种生活模式。到车站之后才发现找不到去天安门的路，开始寻找工作才发现工作并不好找，辗转中就到了傍晚，身上的钱除去车费后所剩无几，饥饿突然袭上心头，看天安门的念头逐渐消退，先前设想的工作条件全部放弃，只希望能够有个住处，有口饭吃就行，有个好心人收留了她，因为她看上去乖巧能干，又不要工钱。一段时间之后隔壁老板悄悄地问她老板给你多少工钱，她说没有工钱，这老板就说我给你五百，你来给我干吧。她告诉自己的老板说自己需要赚钱养家糊口，隔壁老板能给自己五百，现在要给他去做。老板说好吧，我也给你五百，你留下来吧。如此，需要不断得到满足，新的需要不断产生。

　　马斯洛的精神需求理论(官子：仓廪实而知礼节，礼仪足则知荣辱。反例：温饱则思淫欲。)

　　5、独生子女存在特殊问题：“4-2-1”综合症

　　(现在)□□□□-祖辈 (过去)□□———祖辈

　　□□——父辈 □□———父辈

　　□———子女 □□□□□□—子女

　　※关注过多，压力过大，心理问题较多。

　　中国的故事：脖子里挂着大饼，却饿死了，因为他只会吃了前面的。

　　春游的小孩子因为不会吃煮熟了但未剥皮的鸡蛋而挨饿。

　　北师大一名新生帮教师买荣誉证，问得很详细，具体到证书的样子、价格和可能买到的店铺，结果打的到那个店里时没有教授说的那种证书就空手而归。

　　※家长的教育理念和教育方法取缔了孩子的独立生活能力和独立工作能力。

　　应激反应：

　　美国的测试：把一个猴子关在笼子里，把猴子的两只脚绑在一个电极板上，通电之后猴子浑身战栗，然后在猴子身边设置一个开关，让猴子在触电之后就去拉那个开关，切断电源，如此训练后，猴子在触电之后马上就去拉开关。训练熟练之后，再在笼子里安一盏红灯，在通电之前红灯先亮起来，很快猴子学会了在红灯亮起来之后就马上切断电源。然后，再找一只同样是身体健康的猴子和这只猴子帮到一起，每天关8小时。新来的猴子不知道拉开关是怎么回事情，过得无忧无虑，原先那只猴子双眼盯着红灯反复着灯亮拉闸的工作。二十多天后，会拉开关的那只猴子死亡了，死亡的原因是严重的消化道溃疡。这是心因性疾病(心理性原因引发的肌体疾病)。

　　※该休息时就休息，做好调整，提高工作效率。带病坚持工作是不值得的，带病学习更不值得。

　　□男儿有泪不轻弹——哭

　　□男人有活不爱干——活动

　　□男人有家不爱回——休息

　　应对策略：

　　问题应对：改变策略，讲究方法，提高效率，改变现状——减轻压力(通过解决形成压力的问题，已达到减轻压力的目的)

　　情绪应对：调节好自己的情绪，不被压力所困。

　　二者的有机结合才是成功的。

　　※人的内心和谐最重要(内心不和谐的例子：刘海洋、马加爵、虐猫事件)

　　※构建和谐校园——从我做起，从心开始。

　　情绪管理：

　　宣泄：说出来(或写出来);哭哭笑笑(流泪的作用：1、润滑;2、冲刷;3、排毒);喊一喊，叫一叫;摔一摔，拍一拍。(指的是合理的发泄，要注意地点、场合，不能胡发乱泄)

　　转移：打球、游戏、喝酒(喝酒的原则：1、不喝大酒，伤身;2、不喝闷酒，添愁)

　　幽默：1、听音乐、相声和幽默;2、讲一点应时的、恰当的幽默(在拥挤的公共汽车上，一男青年面对一漂亮小姐站着，突然一个急刹车，男青年扑到小姐的身上，小姐脱口说：“德行!”男青年沉着应对：“这是惯性，不是德行。”人们哗然，尴尬局面随之消除。

　　脱敏：通过一定的方式解除对某事的紧张情绪。(恐高症，逐渐增加高度，早恋的中学生，你让其中一方挑另一方的毛病)

　　满灌：一次到位(让恐高症着跳极限运动，30岁的女孩子谈对象多次失败的故事：让她真正地体会失恋的感受，从而消除她对失恋的恐惧。)

　　暗示:不自觉地受他人或自己言行的暗示(杯弓蛇影、望梅止渴、画饼充饥)

　　自信的人常给自己积极的心理暗示——导致奇迹的出现。

　　自卑的人常给自己消极的心理暗示——导致语言的实现。

　　代偿：放弃一个目标，再换一个目标，你可能就成功了。

　　※有时候人要学会接受失败(与执着，与坚持不懈作对比)——坚定性和灵活性结合的才是心理健康的人，才是成功人士。

　　升华：变压力为动力。不憋气，不生气，有志气，争口气。

　　※人不要忘记挫折和失败，也不要因此而绝望。

　　希望：不绝望就有希望，有希望就能成功，以绝望就完蛋。

　　自慰：早退晚退都得退，早死晚死都得死——早退晚死(李瑞环)

　　助人：助人为乐，别人快乐，自己也快乐(授人玫瑰，手留余香)

　　问别人，别人么理会：

　　郁闷之人：我怎么了?他在生我的气?

　　乐观之人：她怎么了?是不是有什么事情?

　　※ 人不能追求绝对公平(上级要努力做到公平，下级要学会接受不公平)

　　※ 不妨偶尔来点阿Q,以调节自己。

　　《狐狸和葡萄的故事》

　　从前有一个很大的葡萄园子，第一只狐狸来到园子，看见满架的葡萄，口水直流，他急忙搬来梯子，摘了葡萄回家了。第二只狐狸来了，看着满架的葡萄垂涎三尺，但葡萄架太高，没办法摘到，他沮丧地回去了，心想：“那葡萄一定是酸的!”第三只狐狸来到园子里，很想摘葡萄吃，于是就蹦跳着想摘到葡萄，但她怎么要摘不到，如此坚持了一天一夜，最终累死在葡萄架下，嘴边还流着口水呢!第四只狐狸来了，他既想摘葡萄吃，又想不到合适的办法，于是就大骂农夫，结果被身后的农夫一铁锨拍死在树下。第五只狐狸来了，既摘不到葡萄，又舍不得离开，于是躺在葡萄架下等待，最终饿死在满架的葡萄下。第六只狐狸走进院园子，看到自己自己没本事吃到葡萄，干脆放了一把火烧了葡萄架。第七只狐狸，最后来了好几只狐狸，他们觉得自己单枪匹马很难吃到葡萄，于是合作起来，搭成梯子摘到了鲜美的葡萄。

　　中小学心理辅导的4P模式

　　刘视湘

　　※相信每个孩子都有改变自己的潜能。

　　※相信每个孩子都有去掉自己不良因素的愿望。

　　※中国人的创造力随着年龄的增长逐渐减弱(你往西走100M，再向南走100M，再向东走100M，再向北走100M，你看到了一只熊。请问：这只熊是什么颜色的?)

　　全人教育模式检测的目的是发现孩子的优点并放大它，一边有根有据地夸孩子——好孩子是夸出来的。

　　※发现孩子的优点比发现问题更重要，他可以成全一个孩子。

　　※让三十个孩子个拿一个苹果放到筐子里，让后让他找出自己的苹果，孩子怎么做?家长怎么教?——说明缺点容易被人记住。

　　※从心所欲，不逾矩——这就是心理健康。

　　真正的教育应该“以心为本”

　　——中小学生心理健康问题行为的成因

　　钟志农

　　※我们处理学生的事情，所运用的思路、理念不同，处理方式也不同，效果自然不同。

　　※先接纳他，认同他，再去引导他，教育他。

　　※学生在班级中的处境决定他的行为方式及态度。

　　※如果一个班主任从根子里看透了一个学生，并且采取了爱理不理(常会表现在表情、眼色、态度上)的态度，这个学生就完了。

　　一、以下四种矛盾导致心理问题：

　　1、人的基本需要与需要缺失的矛盾

　　人的低层次的需要如果得到满足之后，那么他就立即主动产生下一层次的需要。

　　“亲其师而信其道”，教师要一对一地传输你对学生的爱，和学生多一些随机的个别交流，要积极创造(构建)平台，实现学生对自尊的需要，从而实现学生对“自我实现”的需要。

　　动力来源于动机，动机来源于需要——瞄准中间三个层次的需要(这是心理健康水平维持的前提条件。)

　　教师要尽量满足学生的基本需要，以激发更高层次的需要。

　　一个人听到的肯定与鼓励越多，自尊感就越强，成就感也随之而来。

　　尽量避免在公众场合批评学生，尽量避免大声呵斥。

　　学生特别讨厌老师给家长打电话(发信息)，因为报告的全是坏消息。

　　老师高等级的尊严凌驾于学生低等级的尊严之上，长期的滥用权利对低等级的尊严的践踏，只能给对方的尊严带来极大伤害。

　　学习的需要远远不能抵挡维护尊严的需要了，所以逃学，不考试，甚至辍学。

　　2、人的个体成长的阶段性(关键期)与发展受阻的矛盾(不违农时就是尊重关键期的典型例子)

　　爱里克逊关于人生发展的八段论：

　　期别 年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍

　　1 0-1岁 信任---不信任 有安全感 交往焦虑

　　2 1-3岁 自主---不自主 自控自信 胆小多疑

　　3 3-6岁 自信---不自信 勇于表现 畏惧退缩

　　4 6-青春期 进取---不进取 有能力 失败无能

　　5 青春期 统合---不统合 方向明确 角色混乱

　　6 青年期

　　7 中年期

　　8 老年期

　　小学阶段的关键在于培养学生的上进心、好奇心、良好的精神面貌等，学习成绩的高低并不重要，孩子的上进心培养起来了，还有什么解决不了的呢?(让孩子的眼睛里永远充满希望的光芒)

　　跨阶段教学就是拔苗助长，最终挫伤了学生的上进心，倒了学生学习的胃口，使学生没了兴趣。

　　成绩中等，身体健康，心灵阳光，就是健康(优秀)的中学生。(小学、初中特别优秀的学生到高中阶段发展潜力不大，因为超负荷运转。)

　　小学低段：

　　1、入学适应性会影响孩子的上进心(适者生存);

　　(对新入入学的孩子，教师要有足够的耐心，一是引导其适应;二是等待其适应，莫过早否定，莫轻易批评)

　　2、良好的习惯的形成阶段(利用教师的形象权威在一二年级校正不好的因素)。

　　A、良好的学习习惯(按时完成作业的习惯：不磨蹭，不拖拉;独立完成作业：不依赖，家长不陪，写完作业不要家长看对错，写完作业不要家长签字)

　　B、良好的行为习惯：令行禁止;

　　C良好的生活习惯：自己的事情自己做;

　　※千万不要对孩子讲道理，习惯是培养的，训练的，要通过强化、惩罚、消退等途径校正。

　　小学中段：

　　1、智力发展的第二个高峰期;

　　2、发展能力、交往能力最强的时期(不能得到发展，就会形成自恋情节，神童宁波的例子)

　　发展能力在四岁以前占50%，注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力、言语能力、动作能力、感统能力)

　　小学高段：

　　1、个性发展的最重要阶段(青春期前期)(班主任要引导学生学会做人，教会他们处世方式、待人接物的方式)

　　2、中小衔接的关键期(不是教材，而是学生的能力：这一阶段是学生记忆力发展的关键期，特别是归类记忆，要能够学会构建简单的知识体系)

　　※班主任是学生的人生导师，应该引领学生的个性发展。

　　※老师心里要有一张路线图(孩子如何发展，分哪些阶段)，一张时间表(哪些阶段解决哪些问题，即关键期的问题)。

　　中学阶段的关键问题是孩子的自我概念(孩子对自己的认识：我认为我是谁?别人认为我是谁?)(“谁”就是“一个怎么样的人”)。学生在过去与现在、正面与负面、表面与内在、自己眼中与别人眼中的对比中，如果出现自我概念的迷失，就会导致行为问题。因此，对中学生所有问题的辅导和校正都要以自我概念的调整为中心，而不是以问题为中心，就问题论问题。

　　初一：

　　1、入学适应性的问题(不适应者出局)(老师的教学方式不适应;科目多不适应;学习方法不配套)

　　2、人际关系的问题(打架、破坏、传闲话)——根子问题是“自我中心”的问题：只看别人不顺眼，不知道全面分析自己。

　　※初一的班主任首先要教会学生学习的方法，让学生最大限度地避免学习的负面因素，从而避免联动反应。

　　初二：

　　1、学生分化的问题(两极分化特别严重)智力发展的第二期(思维开窍的年龄)，辩证思维、空间思维能力出现，开始全面地看问题;人为地分成快慢班。

　　※人对失败的第一反应和动物一样，也是战斗，但失败的次数多了，就会放弃，具体表现就是逃跑，要么逃到情感世界，开始谈恋爱——这里的生活很美妙;要么逃到虚拟世界，上网成瘾——这里没有冷面孔，没有批评和指责，这里能够体验到成功的乐趣(游戏设置了许多鼓励的话语);要么找到社会上和自己同类的人群中混日子。

　　2、青春期恋情(性发展成熟，性需求产生)

　　※教师对中学生的恋情应该的态度是不反对(反对无效)、不支持(国情决定)——先理解，后支持。(恭喜你孩子，你长大了，然后向机引导)

　　青少年心理行为问题与危机干预

　　刘凤林

　　现在的孩子不听话，是你造成的(我们自己撒谎，我们自己娇惯孩子)

　　现在的孩子攻击性强：对外攻击、对内攻击(自伤、自残)

　　学习动力就是需要加动机(如何激发学习动机：就是激励、夸奖，孩子学步、摔跤等生命中的第一次你都给予了肯定，但上了学就不一样了)。

　　孩子不爱学习是我们管的结果，在学习中我们只看到孩子没有得到的，却忽视了孩子已经得到的，但得到的远大于未得到的，长此以往，学生就厌学了，因为他更关注自己得到了多少，而这种关注不被大人肯定。

　　我们以爱为出发点，结果却是两败俱伤、人财两空，为什么?

　　就心理健康教育来说，教师掌握一定的知识，了解一点技巧，能够在你的领域运用就行了。

　　从心理学的角度看，所谓人际关系就是人与人之间的情感关系。

　　每天从他身上找一条优点，每天思索，半年之后你们的关系就好了。

　　夫妻关系是人际关系中最复杂的关系。

　　人际关系其实就是爱，只是有正面和负面之分。

　　要接近，找优点;要疏远，找缺点。

　　爱就是一种欣赏，欣赏就要维护支持(我们爱别人是我们自己的事情，与对方没关系，可现在的孩子不懂，认为我爱你你就是我的，得听我的)

　　过分关注孩子的成绩导致亲子关系疏远。

　　凡是有早恋的孩子大多是家庭不和睦的，孩子缺少爱，由不安全感。

　　对于正常的恋爱，老师和家长都要正确引导(都18岁了还不懂恋爱，正常吗?)

　　初中二年级至高中一年级是特别需要关注与疏导的阶段。

　　中国人的分离能力尚未建立起来，普遍存在分离焦虑。

　　倾听就是鼓励他说，你经常用的词应该是“理解”，体态和表情语言也应该表现出“理解”来)

　　人有一个成长的过程，付出代价是正常的。

　　对早恋的学生有两个办法，一是脱敏，一是了解成因(家庭环境)。

　　一个人哭，他不是在哭别人，而是在哭自己，哭自己的伤痛。

　　千万别把孩子当英才来培养，平民教育最重要。(你希望自己的孩子有幸福感，还是希望他成为没有幸福干的英才?)

　　小学教育的关键在于习惯的培养，而不在于知识的接受。

　　“疯就疯在北大，死就死在清华”，可悲啊!

　　教育不是造人(不能搞模式)，教育是造势(给孩子们创造一个环境氛围，让孩子在其中去感受、学习)

　　想办法激活自己孩子的生命的活力。

　　能上十楼的人，你让他上几楼?八楼：有余力，可以看风景，在享受生活的同时有可能还会有新的发展;十二楼：眼前一片金花，完了!

　　大多数问题学生的脸色是冰冷的，目光是板滞的。

　　当你的脸比机器还冷时，他只能到机器那儿去找温暖了。

　　感受是真实的：我很难受，很想大哭一场!

　　感想是假设的：别说他，要是我也会去哭的!

　　一个人到二十岁才学1+1等于几，还来得及;一个人到二十岁才学习爱，就来不及了(马加爵临刑前记者问他还有没有话说了，他说没有，但当记者给他看自己奶奶、爸爸、妈妈跪在村口为自己求情的视频时，他哭了)

　　※我是学校的副校长，我们两口子都在同一所学校工作，我们的孩子在实验班读高一，但他是全级倒数几名，这让我们两口子很没面子。(你的孩子本来就不是上实验班的料子，要是他上普通班情况可能会好些。你现在感觉没面子了，孩子上实验班的时候你们可能感觉很有面子吧?)——我们习惯于说：“我的孩子就应该……”但请你不要忘记，他只是一个生命，一个独立的生命。